La supervisión como complemento vital del acompañamiento terapéutico

 Los colegas que han estudiado en los principios del 2000 y hasta bastante entrado el 2017,18, etc. y posiblemente hasta la actualidad han tenido poco a nulo acceso a los conceptos teóricos de encuadre o supervisión y hoy esas palabras son algo mas conocidas, sobre todo la supervsión como concepto necesario para el cumplimiento de algunos espacios de intervención, por ello han emergido cursos, seminarios y hasta charlas acerca de este tema, algunos hasta han renombrado este dispositivo. Pues bien hablemos un poco acerca de la supervisión:

Al ingresar al acompañamiento terapéutico propiamente dicho es como ingresar a un laberinto que solo nos permite mirar hacia adelante y hacia atras, pero no permite saber en que lugar de ese laberinto nos encontramos, el temor de ser devorados por ese Minotauro llamado Demanda, nos lleva a supervisar nuestra práctica cotidiana, ahora bien aquí es donde comienza el complejo camino de los colegas en este mundo diverso de la diferencia de ideas acerca de nuestra profesión, hay quienes "supervisan" con su analista, quienes lo hacen con equipos constituidos por varios profesionales pero donde el acompañante terapéutico no lo integra, hay quienes buscan a quienes han hecho un curso de supervisor, hay quienes lo hacen con sus compañeros de cursada, tan extensa es la lista como lo es el saber acerca de este recurso, pero lo cierto es que la instancia de supervisión es en busca de respuestas acerca de saber "donde estoy en ese laberinto", una supervisión correcta nos daria una visión lo mas aproximada posible, algo asi como un vuelo de pajaro sobre ese laberinto, ¿pero que seria ese "vuelo de pajaro" o en que constaría?, Shopenhauer decia que el verdadero saber no estaba en la clase bien expuesta sino en la respuesta y se afianzaba mejor aún en la repregunta dado que cada una de estas instancias nos obligaria a repensar el objeto de estudio desde distintas aristas, pues bien el acto de supervisar es lo mismo, es un acto de saber, no de saber mas, si supervisa un acompañante terapéutico lo que se debe saber es sobre acompañamiento terapéutico para que la pregunta sea certera y la repregunta sea mejor, la circulación de la palabra es la herramienta única y necesaria de la supervisión, si se lo hace con otro profesional que nada sabe del acompañamiento terapéutico es como una charla entre dos personas de distitas nacionalidades y distintos idiomas, hemos pasado esa instancias de estar hablando con alguién de otra nacionalidad, ese instante es interminable y la necesidad de hacerse entender ocupa mas tiempo que lo placentero de compartir la charla, en la supervisión puede pasar algo parecido cuando se realiza con un representante de otra profesión que NUNCA leyó o "trabajó" de acompañante terapéutico, y encierro en comillas la palabra trabajó por que algunos se excusan con esta palabra trabajé de acompañante terapéutico hace mucho, insisto con esta posición que mi desarrollo profesional me ayudó a construirla, para suervisar acompañamiento terapéutico solo hay que tener una condición: ser acompañante terapéutico, como dije y repito es una isntancia de saber, pero no de saber mas, de saber acompañamiento terapéutico, aconsejo hacerlo, en ateneos, grupales, individuales pero siempre con otro acompañante terapéutico...

y llego la HUERTA PRIMAVERA!!!!

 

Desde hace mucho tiempo venimos buscando un espacio donde acompañantes terapéuticos y acompañados para compartir, aprender y ayudar, recorrimos miles de lugares y los NO también fueron miles y fuimos ignorados mas veces que las que nos contestaron y hasta han "regalado" las ideas que llevamos a otros ¿Colegas?, pero jamas cesamos en la búsqueda convencidos que era una idea genial. Tiempo después y gracias al convenio que nuestra Fundación tiene con el Ministerio de Desarrollo de la Provincia de Buenos Aires, con el Área del Organismo Provincial de la Niñez y la Adolescencia, pudimos conocer un lugar magnifico en la Ciudad de La Plata, llamado Aldea Primavera en la Avda. 19 y la calle 523, un espacio enorme que cuenta con pileta, cancha de paddle, cancha de futbol, Canopi, parrillas y una casona enorme, fuimos averla y nos atendio su encargado el Sr. Christian Reynoso, nos mostro el lugar y nos dijo todo esto esta a disposición de uds, nos enseño un espacio cercado con un pequeño galponcito, donde haremos nuestra huerta con la ayuda del INTA el programa Pro Huerta, pasaremos momentos maravillosos de aprendizaje y además ayudaremos, porque si nuestra huerta sale bien nos dará suficiente como haer unas sopas que repartiremos cuando el frio arrecie ne la ciudad, con la ayuda de algunos lograremos ese objetivo, iremos incoporando talleres con aquellos que nos presten su tiempo y poco a poco la primavera llegará y el espacio será nuestro lugar, ¿nos acompañan?, 

si les interesa comuniquense al mail atalyc18@gmail.com, o a nuestro whattsapp 2215016577, LOS ESPERAMOS... este lugar sera de todos!!!

¿Que es Karün Turismo Accesible?

 

    Desde hace ya tiempo me viene desvelando la idea de aplicar los conceptos del acompañamiento terapéutico con el turismo accesible, en mis viajes siempre veo en los hoteles, una adecuada adaptación de los espacios con conceptos de accesibilidad pertinentes, rampas, sillas anfibias, señaletica, baños adaptados, etc., pero no siempre veo al personal entrenado para la recepción de un turismo diferente y con otras necesidades, una vez en Mexico, en Playa del Carmen en un hotel de los denominados All Inclusive presencié una escena que me dio alguna idea de por donde ir: resulta que había una zona de entretenimiento muy amplia con arcos y flechas, bowling y hasta un trapecio, colocado a una cierta altura con red de proteccción, etc. se lo veìa muy entretenido, al tiempo de observar a los turistas diveirtiendose en ese espacio veo que se acerca una señora de unos 80 años posiblemente, con la intención de subirse al trapecio, pero quien estaba a cargo del espacio le dijo que no podia usarlo debido a su edad, luego de ese episodio me convencí de la necesidad de aplicar nuestra teoria a esos espacios donde la salud mental juega un papel fundamental, reveamos la anécdota antes contada, hay ahí una clara vulneración a la persona por su sola condición de persona mayor, me dirigí a la dirección del hotel para contarle lo sucedido y para preguntarle si el personal recibia capacitación con respecto al turismo accesible o turismo para todos, con una firmesa deconcertante me dijo que todo el personal estaba preparado para recibir a todo tipo de turismo, algo que obviamente no era así o el encargado de los juegos el día de la formación no había concurrido. No poca fue mi sorpresa al ver a la misma persona encargada de los juegos el día anterior ahora en el sector de toallas y en el sector de juegos estaba una joven que el día anterior había estado en la playa en el sector de entretenimiento, y en los días sucesivos ví un sin fin de rotaciones por todos y cada uno de los lugares del hotel por lo que me pareció muy inquietante saber si TODOS habían tenido esa formación y me acerque a uno de ellos con la finalidad de entablar una conversación y poco a poco sacarme esta duda, no pasaron mas de 5 minutos de nuestra charla cuando el joven al que estaba interpelando me dijo que si queria saber mas que el podía llamar a su supervisora, le dije que sí que me encantaría, fue a buscarla y mi sorpresa no fue poca cuando ví que su supervisora era la misma persona que el día anterior me había antendido en la oficina de la dirección, enseguida entendí el sistema, salude y me fuí mas convencido aún que era necesario un acompañante terapéutico en estos espacios y comencé a pensar como úbicar el concepto de construcción vincular, cotidianidad y encuadre...

    Es en ese contexto que nació la idea de Karün como proyecto de Turismo Accesible, esta experiencia mas la acumulada en el transcurso de mi vida profesional permitieron tomar un punto de partida, casi todas las personas con movilidad reducida no pueden disfurtar de las vaciones que desean sino de las que otros les ofrecen o les arman, entonces comenzamos por ahi:

1) El primer contacto

Desde la central te contamos que destinos tenemos y te direccionamos a unos de nuestros colaboradores

2) Derivación

 3) El primer contacto

4) Y comenzamos a diseñar el viaje de tus sueños, en conjunto con nuestro colaborador, 

5)  en el transcurso de las videollamadas el colaborador de Karün va haciendo una serie de ofertas con respecto a la posibilidad de realizar actividades en el lugar seleccionado, estas entrevistas duran aproximadamente 15 días, en este lapso el interesado va conversando con el colaborador de Karün y en esas conversaciones podemos direccionar la busqueda y las propuestas acordes al gusto y al presupuesto, una vez concluidas las entrevistas se envian por mail o whattsapp el plan vacacional confeccionado en conjunto para que el interesado lo relea y de su consentimiento. una vez hecho esto viene el paso

6) en este paso, casi el final, es donde realmente comienza la experiencia

7) Un vez concluida la experiencia, seguimos en contacto, revivimos lo sucedido y te obsequimos un drive con toda tu experiencia, fotos videos, sentimientos... Todo

Ademas en todo momento el colaborador de Karün esta en contacto con el equipo interdisiplinario enviando informes y compartiendo pareceres...

ESTO ES KARÜN!!!!, te invitamosa vivir la experiencia...

 

Mas lugares para intercambiar ideas

 https://atalyc18.wixsite.com/atalyc 

https://www.youtube.com/channel/UChTEPB2Qq6tcw3KkzD8UIAA?view_as=subscriber 

https://podcasters.spotify.com/pod/show/atalyc/episodes/La-institucion-y-AT--la-tica--la-formacin-y-las-herramientas-profesionales-e205urh

Lo institucional, lo instituido, lo institucionalizado- que saber, que hacer

Si lo instituido es aquello que está establecido socialmente. Es el conjunto de valores y normas dominantes en una sociedad o comunidad y regula el modo de comportamiento. Se reviste de una fuerza conservadora. Es esto una cualidad que debemos tener en cuenta los Acompañantes Terapéuticos al momento de ingresar a un espacio institucional, venimos con un bagaje social acerca de cada espacio que debemos tratar de reducir investigando previamente a nuestro ingreso, a esa investigción sumarle mucho estudio de teoria institucional, sociocomunitaria y propia de nuestra profesión para luego para a lo instituyente que es la presencia de una fuerza que cuestiona y negocia sobre lo instituido, es aqui donde el acompante terapéutico tiene injerencia, desde su saber para ello debemos saber que la institucionalización es el resultado y producto de la acción de los sujetos; resultado que se produce a través de habituaciones que gozan de cierta aceptación, y producto porque al ser aceptada la actividad, esta se reglamente y se reproduce bajo normas (explícitas o no) que rigen el funcionamiento de un campo determinado de la actividad social. Este proceso implica a la cultura, en tanto ésta consiste en el conjunto de producciones materiales y simbólicas que otorgan sentido a un grupo social. En tanto dinámica social, el proceso de institucionalización es vivido por los sujetos y elaborado mediante sus producciones culturales. En algunos casos, lo ya aceptado, se considera instituido y como tal se sedimenta para ser trasmitido y reproducido como un conjunto de elementos que conforman la identidad institucional. El proceso complementario, inherente a los cambios y las transformaciones que sufren las instituciones, es el instituyente, el cual consiste en un conjunto de acciones sociales y elaboraciones culturales que buscan reformar o modificar el funcionamiento institucional. Podemos a esto llamarlo lógicas, y esas lógicas son las que debemos, primero entenderlas, para luego intentar modificarlas, es función primordial del acompañante terapéutico pensar el afuera desde adentro, eso no se hace con pensamientos institutidos o sentido común, se ahce con la solidez del conocimiento. Por ejemplo, para entender la institucionalización del sistema educativo actual, y de los niveles e instituciones específicas que lo conforman, es necesario un análisis histórico de larga duración, pues solo así es posible comprender cómo se gestan y desarrollan las instituciones, a través de qué procesos se elaboran los referentes culturales que le dan forma y sentido, cómo y porqué ciertos sentidos se condensan para normalizarse y dar sustento a las prácticas de los sujetos, y es en esa lógica en la que vamos a trabajar, ahora, ¿lo haremos solos?, ¿recibiremos ordenes?, ¿trabajaremos en equipo?, todas esas preguntas se responden con una investigación que anteceda a nuestro ingreso, la respuesta nos dira que es lo instituido, que debemos trabajar desde lo isntituyente y desde donde, porque las lógicas institucionales casi siempre y digo casi no loafirma en su totalidad, siguen un patron piramidal donde la interdisiplina es prácticamente imposible, donde a la palabra la sustituyó la regla, no la ley, la regla y donde lo dsitinto incomoda, lo extranjero, causa una cierta repulsión debemos sobrepasar esa situación poniendo en práctica lo aprendido y lo investigado y poco a poco acerarnos a cada uno de los actores, para pner palabra y teória a la lógica institucionalizante, la violencia, la presión y laamenza emergen alli donde las palabras faltan, si ponemos diálogo al monólogo intitucional la lógica se transforma y ahi si, podemos empeza a pensar en un afuera de manera interdisciplinaria, antes seria imposible. El acompañante terapéutico debe estar capacitado para entender las lógicas institucionales y trabajar desde adentro para modificarlas, no sirve un at expulsado por hacer justicia desde su soledad, por que la institución seguirá con su lógica arcaica y los usuarios atrapados en ella, debemos saber como actuar ante las injusticias poniendo en palabra lo que está mal, la violencia, el encierro y la penitencia en las instituciones son lógicas de la ausencia de la palabra, cuando media la palabra todo eso desaparece, es ahí donde debe actuar el at, las instituciones funcionan como el cuerpo humano, cuando algo extranjero lo molesta, lo encapsúla y lo expulsa, como a una espina, debemos entender su lógica, como funcionan, mimetizarnos y desde adentro cambiarlas para que cuando los usuarios estén afuera su realidad sea otra... para eso debemos prepararnos... estudiar, estudiar, estudiar, un at se hace con esfuerzo, cuando se toman atajos se quedan sin palabras y ya dijimos lo que pasa cuando se ausenta la palabra. Este recorrido comienza en la elección de losespacios de formación, quienes nos forman, como, cuándo y fundamentalmente desde donde, si la génesis del desarrollo profesional no esta completa, incompleto entonces será el profesional.

Resolución 782/13 -¿Que dice?, ¿Que debo llevar? El Acompañante Terapéutico en escuela-

     No es novedad que el acompañante terapéutico demostró ser de alta efectividad en los procesos de integración y resocialización y obliga a la reformulación de conceptos estancos en claustros antes inexcrutables, la educación no fue la excepción, la Provincia de Buenos Aires, el Ministerio de Cultura y Educación tuvo que reformular una resolucion existente denominada PPND (Personal Privado No Docente) y surgió la resolución 782/13 denominada ACOMPAÑANTE/ASISTENTE EXTERNO, varias cosas surgen de ahi que iremos enumerando y correspondiendo con la realidad. 

    Es común ya, que al abrir mi whattsapp me encuentre con el mensaje de colegas pidiéndome una opinión y casi siempre, por no decir siempre es con relación al ingreso a la escuela, no se si es por falta de lectura de la resolución, si es por incomodidad por el ingreso del acompañamiento terapéutico en la escuela o por otra razón que realmente desconozco, los pedidos para el ingreso y la permanencia en las escuelas son realmente desopilante cuanto menos, desde pedir el último pago del Monotributo, solicitar que el acompañante terapéutico sea Psicopedagógo o psicólogo, hasta solicitar que el acompañante terapéutico lleve a la inspectora el pago de la obra social pero sellado por la obra social, algo que ya escapa a cualquier lógica. Esto es lo referente a la realidad EXIGENCIAS que surgen de la no lectura de la resolcución entonces, ¿que dice la normativa?, 

En la Introducción:

en el apartado que dice:

"Acerca de la incorporación del acompañante/asistente externo 

..." Un acompañante puede realizar valiosos aportes para la inclusión de un alumno, pero también puede constituirse en un obstáculo en la búsqueda de autonomía del alumno, generando dependencia que impide desplegar sus posibilidades".... LES JURO QUE UNA RESOLUCIóN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DICE EXACTAMENTE ESA BESTIALIDAD Y LO SOSTIENE POR QUE ESTA RESOLUCIÓN ESTA VIGENTE, Asi nomas sin ponerse colorados por tamaña falta de información y de saber ponen esto solo para quedarse con la desición final, asi no se garatiza el acceso a la educación, asi se garantizan lugares de privilegio y de poder, ESTO ES UNA LOCURA QUE FIGURE EN UNA RESOLUCIÓN

En el ANEXO 3,

 el apartado denominado Solicitud de ACOMPAÑANTE/ASISTENTE EXTERNO: 

"En primera instancia, es necesario establecer cuál es la institución solcitante: podrá ser la familia, una escuela. alguna autoridad judicial, alguna institución privada, la obra social o alguna organización social vincuada a la atención del sujeto.

Una vez indetificado el solicitante o ls intituciones que conjuntamente lo solicitan, se procederá a requerir la documentación que fundamenta y avalala presencia del acompañante/asitente externo dentro de la escuela"

Pues bien, dos cosas se desprenden en primera instancia de este parrafo:

1). No es potestad de la escuela solamente el pedido del profesional, o sea, no es potestad de la escuela el decir si entra o no un profesional a aula, si la escuela tiene el derecho de solictar determinados requisitos que veremos mas adelante, pero no puede decidfir si entra o no un profesional.

2) La resolucion no especificael nombre Acompañante Terapéutico y hace referencia al acompañante como homologo al asistente, un erro que estoy tratando quese ssoluciones desde hace mucho tiempo, mails al Ministerio de educación de por medio, sin ningún tipo de respuesta, ni siquera acuse de recibo.

Perfecto sigamos, este anexo continua diciendo en un titulo siguiente:

 "Documentación que deberá presentar el solicitante 

... Del acompañante:

- El curriculum profesional: Titulos y Formación especifica que habilita su intervención profesional como acompañante. Se deberá adjuntar fotocopias de títulos o certificado de Estudio.

-El aval institucional que su intervención requiere: descripción del equipo interdisicplinario externo que sostiene y supervisa su tarea.

-La constancia de contratación y vigencia del seguro que cubre su actividad laboral, conforme se enuncia en el Anexo 2."

    Entonces, no dice nada de último pago de monotributo, ni pago e la obra social sellado, ni guardapolvito, ni ponchito, ni pintorcito, nada dice de psicologos, psicopédagogo, nada de eso, si aca crea un nuevo campo de dependencia del Acompañante Terapéutico "la institución que su intervención requiere..." y mas adelante dice: "equipo interdisciplinario que ¿SOSTIENE? y ¿SUPERVISA? su tarea, evidentemente aalquien le pidieron queescriba esta resolución y sesento y copio de malos textos malsa definiciones de acompañamiento terapéutico, poreso esque solicito hace meses una reunión, Ad Honorem, como lo he hecho siempre.

Sigamos:

 "De la institución externa" (¿?)

-Inscripción al Registro de Prestadores de Servicios de Atención Integral a favor de la Personas con Discapacidad.

-La aprobación por parte de la Obra Social."

    Bueno este apartado es realmente asombroso y trasnochado, úbica al acompañante terapéutico como trabajador dependiente de un equipo, pero además pone como obligatorio ago que en confección es optativo, una cosa mas de lo apurada y trasnochada que fue esta resolución. La aprobación de la obra social ¿porque? si es un arreglo entre partes y la familia quiere pagar al contado a fin de mes porque las obras sociales tardán meses en pagar, y no se puede por medio de un resolución condenara la acompañante terapéutico a tal castigo, ¿si es una prepaga? ojo esto es una reglamentación, aca dice obra social ¿y si una inspectora se niega a tomar al acompañate terapéutico por que le alumno tien prepaga ne lugar de una obra social?

En el siguiente anexo hay algo mas de cordura:

"ANEXO 4

Definición de la estrategia

La forma de acompañamiento será definida y acordada entre las instituciones intervinientes, junto con el sujeto y su familia. La Participación del sujeto con discapcidad o trastornos en el desarrollo estará en relación a sus posibilidades.

La definición de la propuesta pedagógica corresponde a la escuela

Se realizará con la participación del alumno, con el acuerdo de la familia, y con el apoyo de la institución a la que pertenece el acompañante/asistente externo.

Actores intrervinientes en la toma de desiciones

Para identificar a los actores que deben intervenir se tendrá en cuenta cada situación en particular, según el caso deberan estar presentes:

- la institución educativa de nivel donde está escolarizado el sujeto y las modalidades del sistema educativo que estan actuando o que deban actuar en adelante, según la estrategia educativa que se necesita;

- la institución privada u organismo que solicita interención del acompañante:

- el acompañante/asistente externo;

-la familia y,

- el sujeto destinatario."

    Bien aqui abriremos un parentesis para analizar esta joya: " La forma de acompañamiento será definida y acordada entre las instituciones intervinientes, junto con el sujeto y su familia ", aca no se muy bien a que refiere con el concepto de "la forma", pero si se refiere a como se llevará acabo el acompamiento, dice que lo definiran entre todos aquí no veo, como en otros apartados, la palabra acompante/asistente externo, por lo que supongo que este quedará afuera de tal desición, otra pregunta que me surge es a que se refire en cuanto a la toma de desiciones, ¿que desiciones, cuáles y con respecto a que?, no lo dice.

Sigamos con el anexo 4:

"Desde le sistema educativo, deben intervenir aquells actores que estan directamente involucrados en la definición de la escolaridad y en la elaboración de la propuesta pedagógica. Deberán participar: maestros, docentes de equipos y directivos del nivel/modalidad que intervienen en la educación del alumno.

Desde la institución privada u organismos solicitantes, deben participar el acompañnte/asitente externo asignado y elequipo interdisiplinario (¿?) externo que sostiene su intervención",  

Aqui haremos otro parentesis: insiten con la depencia el acompañante terapéutico a un equipo como si este n fuese parte de él, le da autoridad a una figura que inventaron que es eso de los centros categorizados y han puesto al acompante terapéutico subsumido a una figura que emerge como un nuevo paradigma de atención y que dirige al acompapante terapéutico.

sigamos:

"Desde la familia intervendran aquellos que asuman a responsabilidad directa en la atención del alumno; pudiéndose incluir, ademas, aotros miembros que tengan a su cargo el cuidado del sujeto.

La paticipación del estudiante que requiere del acompañamiento, estará dad de acuerdo a sus posibilidades, Su situación particlar no ño excluye del drecho a la palabra, ni del derecho a conocer la desicion que se haya tomado respecto a su escolaridad."

Es interesante que aqui se intenta dar una señal de amplitud incluyendo al alumno, peor en tomas de desiciones sino en saber lo que ya esta decidido, nada, una perlita

en el ANEXO 5 dice:

"El proceso de intervención institucional par la definición del ingreso del acompañante/asitente externo en la escuela

A continuación,  en marco de lo prescriptivo en la presente resolución, se enumeran los pasos a seguir en la tramitación de autorización para el ingreso de un acompañante/asistente externo en cualquier institución educativa dependiente de la Dirección General de Cultura y Educación.

Estos pasos tiene por objeto facilitar el trámite y evitar la burocratización del procedimiento para el ingreso del acompañante/asistente externo a la institución educativa; entendiendo que los diferentes actores e instancias institucionales que se mencionan tiene autoridad suficiente para resolver la solicitud

Pasos:

1. La institución educativa que recibe el pedido informa al solicitane la documetnación que debe presetnar. En el caso que la solicitud se realice ante la inspeccion, será estaquien informe al solicitantela doumentación requerida. (primer error, la no unificación de la información hace que esta sea brindada por personas que hacen una lectura erronea o personalizada de la situación, el tramite debería ser on line y uniifcado)

2. Cuando la institución educativa recibe la documentación convoca a todos los actores del sistema educativo directamente involucrados para analizar la situación, definir la estrategía pedagógica y resolver los términos de la intervención del acompañante/asistente externos.

3. Una vez resuleto el ingreso del acompañante/asistente externo, se convoca a la famili, al acompañante/asistente externo y a la institución de referencia a la que pertenece (!), para informar sobre la desición tomada al respecto a la propuesta pedagógica y acordar los alcances de la intervención del acompañante/asistente externo (?) en función de la estrategía educativa que se definió para el sujeto", 

    bueno aquí hay una confusión magnanima y desorientación que demuestra que esto no fue escrito de una sola vez: 

1) vamos a repetirlo, el sistema educativo funciona por repetición, el acompañante erapéutico no pertenece a una institución, es parte de un equipo de interdisiplinario pero es un trabajador autónomo que estudio para estar ocupando ese lugar.

2) ¿Informar al acompañante/asistente externo acerca de la estrategia educativa? ¿no es lo pedgogico terreno de la institucion educativa? porque deberían informarle al acompañante terapéutico acertca de eso?

Sigamos:_

4. Se realiza un Acta-Acuerdo entre las instituciones intervinientes, el acompañante/asistente externo, la familia y el alumno -cuando pueda participar (textualmente dice eso, a cada rato dice eso la resolución, para que no nos olvidemos) donde se registra el proyecto pedagógico, la intervención del acompañante externo y las responsabilidades de cada uno de los actores. En esta etapa, también, se establecerán los tiempos e instancias de seguimientos y evaluacion a lo largo del año.

5. Al finalizar el ciclo lectivo, teniendo en cuenta la evolución del alumno, se evaluará el trabajo realizado por el acompante/asistente externo y se decidirá si es necesaría la continuidad del apoyo el año próximo (¿QUIEN DECIDIRÁ? ¿DE QUE TIPO DE APOYO HABLA???). Cuando se defina que el estudiante necesita continuar su escolaridd con el apoyo de un acompañante (aca yo no es ni asistente ni externo), se dejará establecido que al iniciarse el nuevo ciclo lectivo, se deberá presentar nuevamente los informes y/o estudios actualizados que dan cuenta de la situación presente del sujeto.

Bien hasta aqui una lectura por punto de la resolución 782/13 donde podemos descubrir que:

1) quien o quienes la confeccionaron no tienen ni la mas minima idea del conepto del acompañmiento terapéutico a punto tal que desde el titulo generan una confusión extraordianria mezclando el acompamiento con la asisencia.

2) No hay ni la mas remota idea de modificar los errores y horrores que presenta la normativa, habida cuenta de los sucesivos correos enviados y la misma sucesividad en la ignorancia de los mismos.

3) Una ormativa que presenta tamañanas divergencias en su lectura no hace mas que dejar al criterio de quien la lea su implementación

4) desconoce el concepto sociocomunitario del acompañnte terapéutico, ni siquiera lo nombra como tal lo que deja a libertad de quien tiene el poder de pedir lo que quiera pr que la figura de acompañante/asistente externo existe solo en la mente de quienes confeccionaron esta reglamentación

5) ES NECESARIO QUE SE REVEA ESTA RESOLUCION A LOS FINES DE AGILIZAR EL ACCESO AL DERECHO UNIVERSAL DE LOS NIÑOS QUE ES ACEDER A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.

6) Nadie puede pedir para el ingreso del acompante terapéutico a la escuela documentación o indumentaria, NADIE PUEDE OBLIGAR A NINGÚN ACOMPAPANTE TERAPÉUTICO A LLEVAR PINTORCITO, GUARDAPOLVITO, PONCHITO, ES ACOMAPAÑANTE EXTERNOOOOOOO, VIENE DE AFUERA NO PERNTENECE A LAI NSTITUCIÓN NO TIENE PORQUE LLEVAR UNIFORMEEEE!!!!

Es necesario que respeten nuestra formación, que utilicen la efectividad que realmete ofrece el acompañante terapéutico, trabajar en equipo y ser respetuoso de una profesión que no para de crecer.

Como profesionales hagamonos respetar, no hagamos la cosas por que nos pidieron y no quieren quedar mal, sean éticos en la profesión porque lo que hagan en el campo queda grabado en el común de la gente como algo que la profesión acepta, no hagan cosas por comodidad, el guardapolvo es comodo, pero destruye el encuadre, ponete ropa que se pueda ensuciar, no un ponchito, para portegerla, seamos profesionales, no le llevemos el último recibo del monotributo si lo piden, aca no piden eso... 

Juntos podemos cambiar la profesión o por separados nos cambian a nosotros...

Lic. Vladimiro Chiattone

      R.U.P. 217297

Título: ESI (Educación Sexual Integral) y Acompañamiento Terapéutico - Marcelo Isaías Dapelo

 

Título: ESI (Educación Sexual Integral) y Acompañamiento Terapéutico

Autor del artículo:

●       Nombre y apellidos: Dapelo Marcelo Isaias

●       Profesión: Acompañante Terapéutico Resolución 1014/14. Trabajador Social. Psicopedagogo. Especialista en ESI (Educación Sexual Integral)

●       Domicilio: Brown 2260. Mar del Plata. Buenos Aires

●       Teléfono: 223 6 889 802

●       E-mail: dapelomarcelo66@gmail.com

Curriculum laboral abreviado:

●       Coordinador de Meraki Espacio para la Inclusión, espacio de inserción laboral para personas con discapacidad.

●       Profesor en la Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico. 

●       Trabajador Social en Centro Educativo Comunitario.

●       Orientador Social en EOE en Escuela Secundaria.

●       Director de Eutopia Espacio Terapéutico.

●       Psicopedagogo Clínico.

Artículo:

ESI (Educación Sexual Integral) y Acompañamiento Terapéutico

Parte de la experiencia:

Desde hace muchos años vengo desempeñando mi rol profesional como Acompañante Terapéutico, Trabajador Social, Psicopedagogo y Profesor en diferentes ámbitos, como Acompañante Terapéutico en el ámbito domiciliario, en espacios recreativos y en experiencias de Acompañamiento Terapéutico grupal, como Trabajador Social en ámbitos institucionales, como Psicopedagogo en el ámbito clínico y como Profesor en distintas Tecnicaturas y Profesorados en ISFDyT (Institutos Superiores de Formación Docente y Técnico).

En todos estos espacios, sobre todo en los institucionales, la Ley N° 26150 ESI (Educación Sexual Integral) a pesar de estar vigente, no se implementa, o se implementa parcialmente. Los espacios de formación de Acompañantes Terapéuticos no son ajenos a esta realidad y estos profesionales, en la mayoría de los casos, se reciben sin tener una sola actividad de reflexión, clase o un taller sobre ESI.

A partir de esta situación, desde mi lugar como profesor en la Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico comencé a incluir dentro de los programas de las materias que dicto contenidos vinculados con la ESI, también comencé a introducir en las clases distintos talleres donde se trabaja “La reflexión sobre nosotros mismos” (Puertas de entrada de la ESI)^[1], asimismo dentro de las Actividades de Extensión y Actividades de Investigación^[2] de las materias propongo trabajar diferentes temáticas que abordan y se vinculan con los 5 ejes^[3] transversales que plantea la ESI.

De estas experiencias surgió la idea en el año 2021 de orientar las temáticas de las “IV Jornadas de Actualización en Acompañamiento Terapéutico” hacia la ESI, las jornadas llevaron como lema “Acompañamiento Terapéutico y Educación Sexual Integral”, obteniendo un reconocimiento de “Jornadas de Interés Legislativo” por parte de Honorable Concejo Deliberante de la ciudad de Balcarce.

Al mismo tiempo que desarrollaba actividades vinculadas con la ESI en los espacios educativos donde trabajó como profesor, surge la idea de llevar formación en ESI para Acompañantes Terapéuticos a otros espacios, es allí donde junto con una colega la Licenciada en Psicopedagogía y Acompañante Terapéutica Paola Mauricio comenzamos a armar un equipo para desarrollar talleres y así ampliar los espacios de formación, convocamos para esta tarea a otras dos colegas Psicopedagogas y estudiantes de la Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico Celina Ivorra y Florencia Oliver, a partir del armado de este equipo comenzamos a brindar talleres de ESI para Acompañantes Terapéuticos (y otros profesionales de la salud) y también talleres de ESI para Personas con Diversidad Funcional.

¿Por qué es importante la ESI (Educación Sexual Integral) en el Acompañamiento Terapéutico?

En estos últimos años todos los profesionales que trabajamos con personas en situación de Diversidad Funcional o Salud Mental hemos transitado un cambio de paradigma en términos de miradas y posicionamientos respecto del abordaje de la Salud Integral y el Enfoque de Derechos.

En este contexto surge la necesidad de contar con profesionales capacitados para llevar adelante estos abordajes en sus distintas modalidades buscando favorecer intervenciones que tengan por objetivo mantener, restituir, reforzar y promocionar los lazos sociales de cada persona en tratamiento, en su contexto de cotidianidad.

La creación de la Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico en provincia de Buenos Aires aprobada por Resolución Ministerial Nº 1221/15, y otras formaciones a lo largo de todo el país, surgen como una respuesta a los desafíos cotidianos de la realidad sanitaria, desde una perspectiva global y multireferencial.

Este proceso ha sido acompañado e impulsado por nuevas leyes que, aún con sus falencias y dificultades de implementación, señalan un horizonte hacia el que hay que orientarse: los tratamientos de las personas en situación de salud mental, discapacidad y/o diversidad funcional deben realizarse priorizando las alternativas terapéuticas que la persona elija, respetando todos sus derechos y promoviendo los lazos sociales.

En este sentido la Ley Nacional Nº 26657 “Derecho a la protección de la Salud Mental”, dispone la implementación de redes de promoción, prevención y asistencia en salud mental en las cuales tienen un lugar de relevancia los dispositivos que trabajan en la comunidad y en la vida cotidiana de las personas, como el Acompañamiento Terapéutico.

La regulación de la formación de Acompañamiento Terapéutico a través de los sistemas formales de educación de las distintas provincias le da un encuadre profesional a esta práctica, al mismo tiempo también se da un desarrollo en la producción de bibliografía específica sobre esta disciplina.

En este contexto el Acompañamiento Terapéutico enfrenta un gran desafío, ya que en la medida que el proceso de legitimación de la disciplina crece, esta debe ampliar su marco teórico de referencia. Uno de los aportes teóricos más valiosos para las nuevas prácticas en Acompañamiento Terapéutico es el que nos brinda la Educación Sexual Integral (ESI). Entendemos a la ESI como un espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y de los derechos.

A su vez, es preciso señalar que a catorce años de sancionada la Ley de Educación Sexual Integral Nº 26150, es necesario recuperar los aportes teóricos más recientes de los estudios de género para resignificar algunos contenidos clásicos de esta propuesta.

La ESI puede aportar al Acompañante Terapéutico herramientas teóricas provenientes de los estudios de género interseccionales y poscoloniales para pensar la desigualdad, el racismo y la xenofobia de manera compleja hacia personas en situación de salud mental, discapacidad y/o diversidad funcional. Puede favorecer nuestro posicionamiento profesional para pensar y problematizar el cuerpo y la corporalidad buscando dejar de lado prácticas que reproducen la gordofobia y otros prejuicios.

Podemos además, a partir de incorporar la ESI en el Acompañamiento Terapéutico, problematizar los discursos, miradas y posicionamiento sobre el reconocimiento de las personas con discapacidad o diversidad funcional como sujetos con cuerpos deseantes, reivindicando la elegibilidad como un derecho. Por último nos aportará herramientas teórico-conceptuales que resultan operativas para la construcción de propuestas institucionales para implementar la ESI.

Conclusión:

A partir del recorrido en este artículo he intentado reafirmar la importancia que tiene la formación en ESI (Educación Sexual Integral) para el ejercicio y la práctica del Acompañamiento Terapéutico, sobre todo en la deconstrucción de la(s) mirada(s) que aún hoy muchos de los Acompañantes Terapéuticos sostienen sobre cuestiones ligadas a la desigualdad de género, el cuerpo y la corporeidad con una perspectiva sostenida desde la interseccionalidad y la poscolonialidad.

Quiero agradecer el espacio que nos brinda Antípodas a los Acompañantes Terapéuticos para poder contar nuestras experiencias y vivencias sobre nuestro crecimiento profesional y también quedar a disposición de todos los Acompañantes Terapéuticos; Instituciones Superiores de Formación; Universidades; Instituciones especializadas en Salud Mental / Discapacidad y /o Personas con Diversidad Funcional que deseen tener Talleres de ESI y quieran contactarnos. Teléfono de contactos 223 6 889 802 (Marcelo Isaías Dapelo).

---

^[1] Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ley de Educación Sexual Integral Nº 26150

^[2] Resolución Nº 5886/03. Cobertura de cátedra Educación Superior. Provincia de Bs As.

^[3] Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ley de Educación Sexual Integral Nº 26150